一、以愛好為教學核心，化主動為積極在過去傳統式的初中英語教學中，通常是學生追隨教師被動學習，并依據教師的漢語翻譯來實現機械設備了解和記憶力。對專業知識的消化吸收高效率不高，學習方法單一，沒法讓學生的英語思維和能力獲得充分的發展趨勢。教師要從學生這一行為主體的具體要求出發，以興趣愛好核心教學，讓學生感受到更多英語學習的快樂。在人教版七年級上冊 Unit 5 Do you have a soccer ball?教學中，教師可根據設定教學情景的方法，機構學生設計方案并參與一些趣味性化的情景，如飾演 Section A 一部分的兩種人物的情景會話，但需由學生如期完成對英語臺詞的豐富多彩、改寫以及情景布局等，增強學生對環境的體驗感和資金投入度，推動與情景練習相關能力的高效塑造。教師還可激勵學生將自身的演出向同學們展現，達到中學生好勝心并加強表述自信心。在演出后，教師還可請學生根據工作組溝通交流、對白詳細介紹等方法，交流和介紹自身喜歡的別的體育運動，包含詳細介紹、歷史時間、趣事等，能讓學生在人群學習、信息內容互動、展現自身等環節中持續加強獨立表述和學習的能力。

      二、關心中學生獨立學習習慣養成傳統式的初中英語教學方式不能完成對學生各層面能力地不斷加強和發展趨勢。很多學生并不是不愿意學習，只是不清楚怎樣下手、怎樣推動。因而教師必須關心學生個人的學習方法的合理具體指導，培養合理學習習慣性，增強主體性。比如在人教版八年級上冊英文 Unit 7 Will people have robots?的單詞教學中，教師能夠 傳授給學生合理或趣味性的語匯記憶方法，強化學生記憶力和運用英語單詞的積極意向。例如英語單詞 pollution（污染，污染物質），prediction（推測，預測分析）全是以 tion末尾的專有名詞，能夠 和英語單詞原形 pollute，predict 分類記憶力。與此同時教師可使學生將這種英語單詞開展趣味性造句子，提升記憶力關聯性和挑戰性，如普通話繞口令“It’s a prediction that after the pollution there isnothing can be polluted but the human mind. 推測說，環境污染之后除開人們的內心外將再沒法被環境污染的東西。”教師理應留意記憶周期的轉變 ，可根據“備考+新課”的螺旋教學方法來讓學生在持續推進的過程中將新專業知識編入已經有的老舊的知識結構中，不斷完善和擴張知識結構的規模，實現英語學習水準的螺旋式上升。當學生融入這一方法后，就能把握“獨立備考+課前預習+學習+消化吸收”的學習方式。應特別注意的是，在應用教學課件教學時，教師也應高度重視學生動筆記憶力和根據行動開展展現、感受的全過程。特別是在一些教學重難題的學習，應規定學生下筆或動手能力將易搞混、易遺忘的知識開展再次整理和加強記憶力，可依靠思維腦圖等專用工具，根據筆尖和思想的同歩整理來提升專業化知識結構的搭建，增強專業知識學習的關聯性，讓學生提升解決困難時融合啟用專業知識的能力，有利于增強自信心，加強獨立。

      三、喚起學習自信心，激勵協作學習現如今的初中英語教師是對教學開展核心，緊緊圍繞學生的主體學習必須設計制作主要的教學主題活動。因而要盡力為學生提供隨意自學考試、靈便學習的充足室內空間，讓其在隨意、活躍性的自然環境中開心學習。還需要融合中學生目前英語學習缺少自信、害怕張口的狀況，激勵學生英勇表述或與朋友協作，讓學生從環境、伙伴等要素中受到感染，慢慢增強自信心。例如人教版八年級下冊 Unit 2 I’ll help to clean up the city park. 教學中，教師能夠 在課前預習環節將學生按小組之間同質性、同組異質性的原則排序，讓學優生優育出任小組長。小組長需推動和催促同組中等水平生、后進生的獨立課前預習。教師則對小組合作學習課前預習結果開展檢查，并對于小組長和成員的主要表現制訂科學合理的獎罰對策，催促消極的學生變化學習心態。在課堂教學中，教師能夠 請組內組員相互評價課前預習和課堂協作學習的情況，以優勢評價為主導，讓學優生優育后進生互相評價，并對奉獻或成效優秀的人員開展關鍵獎賞，既能增強學生的學習自信心，構建融洽的工作組學習氣氛，還能加強組員對團隊協作學習結果的認可和使命感。自然，必需的組外監管也可以防止工作組組員互相袒護的狀況，讓工作組協作真真正正充分發揮，讓不一樣程度的學生都可以獲得充足的自學能力塑造。

      四、總結總的來說，初中英語教學中，要塑造學生的獨立學習能力，教師理應依據中學生的具體英文學習狀況，從興趣愛好吸引住、習慣的養成、根據協作學習喚起學習自信心等方式來協助學生轉變意識，加強通過自學能力，增強英文學習快樂。而且要關心學生給與的教學意見反饋，并開展適度調節，才可以讓這種方式真真正正充分發揮。