育兒焦慮的本質(zhì)，是對(duì)家庭教育方式、親子關(guān)系模式是否合理的不確定。問題來了：家長(zhǎng)該跟孩子保持怎樣的關(guān)系？又該怎樣教育孩子？

    老實(shí)說，這兩個(gè)問題注定不會(huì)有“一把尺子量所有”式的普適性答案，畢竟教無定法。可這不代表，就沒有正確選項(xiàng)。

    “換位思考”是很多人口頭的高頻詞，饒是如此，這仍是很多家庭育兒教育里的稀缺品。

    在不少家長(zhǎng)那里，其家庭教育只有被“焦慮”牽著鼻子走，而沒有“換位思考”的容身之地：明明患上了“恐輔癥”，卻仍將孩子推向題海戰(zhàn)術(shù)和各式培訓(xùn)班；孩子一考差了，就“虎媽狼爸體質(zhì)”立馬上線，對(duì)孩子一邊破口大罵一邊念叨起“別人家的孩子”；對(duì)孩子各種包辦，卻說著“都是為你好”；孩子接受的是“喪偶式教育”，甚至變成了“城市留守兒童”，卻不肯犧牲無謂的應(yīng)酬多些陪伴，還總對(duì)孩子說“爸（媽）都是為了這個(gè)家”……

    此前有中國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問題調(diào)查報(bào)告顯示，孩子生活自理能力差，媽媽是家庭教育主力軍，“學(xué)習(xí)從娃娃抓起”，孩子不知道為何要學(xué)習(xí)，孩子自控能力滑坡，是家庭教育面臨的幾大痛點(diǎn)。幾大痛點(diǎn)指向的正是這些問題。這些問題背后，則是育兒方式的寬嚴(yán)失衡。

    許多家長(zhǎng)“問題連著問題”的育兒方式，是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)自身未遂心愿的替代性滿足，也是為了撫慰自身的焦慮。某種意義上，他們?cè)谝獾模�名為孩子，�?shí)則自己。

    在他們眼里，孩子就是自己的附屬和私產(chǎn)。他們將育兒標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)“望子成龍，望女成鳳”的期望值，讓孩子參加琴棋書畫興趣班、編程培訓(xùn)班，以期將孩子打造成“完人”。至于孩子開不開心、能不能承受，他們沒那么在意。

    這些家長(zhǎng)的育兒界面上，其實(shí)寫著五個(gè)大字：不理解孩子。他們只肯按下“要求孩子理解自己”的權(quán)利按鈕，卻不肯摁下“真正讓自己理解孩子”的義務(wù)開關(guān)。

    本質(zhì)上，輸不起的不是孩子，而是他們。乍看起來，他們?cè)跒楹⒆拥慕逃�買單，可實(shí)際上，他們是讓孩子為他們的焦慮買單。缺乏真正的換位思考，是很多家庭教育的“硬傷”，也充分證明了一點(diǎn)：比起孩子，更該被“教育”的有些家長(zhǎng)的親子觀和教育觀。

    美國(guó)青少年教育機(jī)構(gòu)主席吉姆·博恩斯就認(rèn)為，最好的家庭教育三分之二是教育父母，三分之一是教育孩子。遺憾的是，很多家長(zhǎng)看了再多親子類書籍、聽了再多育兒類培訓(xùn)，都解鎖不了育兒的正確姿勢(shì)。

    對(duì)家長(zhǎng)來說，拿捏好親子關(guān)系分寸和家庭教育力度，確非易事。這終究需要正確的親子教育觀作支撐。

    如果說，父母的陪伴關(guān)懷才是孩子的起跑線，那設(shè)定孩子成長(zhǎng)天花板的，往往是父母?jìng)兊膬r(jià)值觀教育觀。而要讓孩子在健康成長(zhǎng)的跑道上走得更遠(yuǎn)，在個(gè)性興趣合成的界面上躍得更高，就需要在家長(zhǎng)的教育觀里嵌入幾個(gè)字——“換位思考”。

    多尊重孩子的人格與意愿，多理解孩子的感受和訴求，多些陪伴關(guān)懷和身體力行的示范，少依賴“蜜糖”和“棍棒”，是為人父母者該有的自我修養(yǎng)，其前提也是多些換位思考。

    說到“換位思考”，不少人想到的是“將心比心”。但比起依托“代入感”切換視角，身臨其境地?fù)Q位體驗(yàn)，無疑能讓人更充分地想他人所想，理解他人所為。

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