K12的用戶基數增長的同時，用戶特性也隨之改動，當80、90后逐步成為學生家長的主流人群，他們對K12教育的注重水平遠超上一代學生家長。這些外部環境加上政府教育政策的不時新陳代謝，社會根底硬件設備不時完善，特別是近年來，資本大量流入教育產業，在K12教育這樣的千億金礦面前，K12教育課外輔導的觸網性越來越大。

依據天拓咨詢數據預測：2016 年，我國在線教育行業的同比增速將達27.85%。其中，K12
教育市場493億元。在這近十年的開展過程中，不只有新興的互聯網創業公司投身互聯網教育，傳統線下培訓機構也紛繁開端試水，以至是BAT等巨頭也高調規劃互聯網教育，企業之間的并購和整合仍在繼續，整個市場處于商業形式探究期。

從K12在線的細分范疇來看，目前主要有家教O2O、題庫、作業答疑、在線一對多或一對一四種形式。但是大局部的K12在線教育產品固然在一定水平上緩解了教育資源不均的問題，為教育帶來了互聯網化的創新，但對教學質量的提升并不明顯。

備受關注的家教O2O努力于整合線上線下教育資源，一方面向用戶提供透明客觀的師資信息，一方面為教員提供品牌推行和教學展現的平臺。但認真剖析，家教O2O最多是為傳統家教披上了互聯網的外衣，實踐落地還在線下，并未改動教師去家里為學生上課的本質，在這過程中，互聯網僅僅是個手腕，而互聯網自身具備的效率優勢被大大弱化，師生雙方仍然需求在線下消耗大量的時間和精神。正如三好網開創人兼CEO何強所言：“純線上和線下機構要做好為家教O2O形式買單的準備。“

相比于家教O2O，題庫類與答疑類互聯網手腕顯然更徹底，但它們僅僅是尋覓答案的工具，無法協助用戶到達K12教育的基本目的：構建學問體系，培育獨立考慮的才能。何強在會上展現了他創業前期對K12平臺產品的研討，他表示“K12教育的目的在于構建思想而不是尋覓答案”。眾所周知，基于K12階段學生時間少、試錯本錢高的特性，在線教育應該充沛發揮互聯網的優勢，而不是空有高維的概念，卻還是開發出了低維的產品。

“輔導假如必不可少，那我們應該給一個更好的方式。”面對K12范疇產品的現狀，何強在演講中屢次提到對教師、學生、家長都好的在線教育形式才干滿足K12家庭的教育需求。